规范研学与艺术培训 回归育人本质的必由之路

随着“双减”政策的落地和素质教育理念的深入，国家学校教育制度以外的研学培训与艺术培训市场迅速升温。前者将课堂搬进博物馆、科技馆、自然营地，让孩子在行走中学习；后者则涵盖音乐、美术、舞蹈、戏剧等门类，旨在培养审美与创造力。繁荣背后，鱼龙混杂的乱象也不容忽视。要让这两类培训真正成为学校教育的有益补充，必须厘清概念、正视问题、明确方向。\n\n先看研学培训。研学并非简单的春游秋游，它应当有明确的课程目标、专业的导师团队和完善的安全预案。但目前市场上，不少机构打着“研学”旗号，实则组织走马观花式的参观，甚至变相成为“天价旅游”。内容同质化严重——扎堆名校、博物馆，缺乏对不同年龄段孩子的针对性设计。更令人担忧的是，安全责任模糊、收费不透明、虚假宣传等问题频发。其症结在于，行业准入标准缺失，监管主体分散在教育、文旅、市场监管等多个部门，导致“谁都能办，谁都不负责”的困境。艺术培训同样问题丛生：部分机构以考级、获奖为诱饵，将艺术教育异化为应试的延续；师资资质造假、预付费跑路、场地安全隐患等风险持续累积。尤其是幼儿和青少年艺术培训，若一味追求技法训练而扼杀兴趣，便背离了美育的初衷。\n\n因此，规范是必需的，但规范不等于扼杀。对研学培训，应尽快建立分层分类的课程标准，明确“研学”与“旅游”的边界。推动学校与合规社会机构合作，例如将研学纳入中小学综合实践活动评价体系，由政府购买服务或学校统一招标，压缩灰色操作空间。同时要求每场研学活动配备具备教师资格或相关专业资质的导师，且师生比不高于1:15（小学阶段不低于1:10）。对艺术培训，重点治理预付费风险，推行“一课一消”和银行存管制度；落实教师资格公示，严禁在职中小学教师违规参与；鼓励机构开发过程性评价工具，而非唯考级论英雄。\n\n更关键的是，要打破“培训即教育”“课外是课内延长线”的思维定势。研学培训应突出探究性、体验性和社会性，例如带孩子调研社区垃圾分类、记录侯鸟迁徙，而非把教室搬到郊外继续讲题。艺术培训需尊重个性差异，允许孩子“画不像”“唱跑调”，重点培养感受力与表达欲。家长方面，也要转变功利心态，警惕被商业机构制造的焦虑裹挟；可通过中小学课后服务时段，引入白名单内的非学科类培训，降低家庭额外支出。\n\n从长远看，学校、社会、家庭需形成协同育人机制。教育部门应会同文旅、体育、科技等部门建立“黑名单”共享平台；行业协会可制定研学导师和艺术教员的认证标准；高校则应增设“研学旅行管理与服务”“社会美育”等相关专业，培养正规军。总而言之，国家学校教育制度以外的研学培训与艺术培训，不应成为逐利者圈钱的赛道，而应成为温润心灵、开阔眼界的良田。唯有监管有方、办学有律、选择有度，它们才能真正服务于人的全面发展，成为学校教育之光外那盏温暖的、点缀璀璨星空的灯火。